本文转自：齐鲁晚报
以评价改革撬动课堂转型
威海经开区长峰小学探索小学数学核心素养培育新路径
通讯员 董亮
随着《义务教育数学课程标准》的深入实施,如何打破“唯分数、重结果”的传统评价桎梏,成为教育一线关注的焦点。近日,威海经济技术开发区长峰小学通过一系列创新实践,探索出一条以“小先生开讲、社会化小组学习、错题本有效利用”为路径的评价改革新思路,将评价贯穿于课前、课中、课后全流程,让数学核心素养在评价中真正落地生根。
以“讲”促学:
让思维过程“可见可评”
课堂伊始,一名学生走上讲台,面对同学娓娓道来解题思路,台下同学不时举手提问、补充甚至质疑……这样的场景,已成为长峰小学数学课堂的常态。
这一做法源于教育家陶行知提出的“小先生制”理念,即“即知即传”,让学生在学习中承担讲解者角色。在传统课堂中,评价多集中于作业与试卷,学生的思考路径与表达能力难以呈现。长峰小学将“小先生开讲”纳入评价体系,把口头表达、逻辑梳理与应用能力作为重要评价指标,使学生的数学思维“看得见、说得清”。
学校形成了较为稳定的实施流程:学生自主选择讲解内容,课前准备,课堂开讲；听讲学生可随时提问、补充或评价；教师则从表达清晰度、逻辑完整性、应用能力等方面进行综合评价。
五年级学生小轩曾因畏难情绪严重,作业经常大面积空白,尤其对公式记忆和应用题解答感到吃力。在一次“不规则物体的体积”学习中,他尝试以“小先生”身份进行讲解。通过操作积木进行演示,小轩并未机械背诵公式,而是从实际操作中理解“长×宽×高”的意义,讲解生动直观,赢得同学认可。这一经历显著增强了他的学习信心,也体现了“以讲促学”的实际效果。
在评价规则上,学校不再单一强调解题速度和结果,而更加注重知识在生活情境中的运用能力。通过同伴互评与教师评价相结合的方式,学生在表达与交流中不断修正思维,提升逻辑推理能力,逐步实现从“会做题”向“会思考、会表达”的转变。
以“合”促学:
团队评价激活课堂活力
与以往侧重个体成绩的评价方式不同,长峰小学将“社会化小组学习”引入课堂,通过“团队评价+个体互评”的方式,推动学生在合作中成长。
在具体操作上,学校采用异质分组策略,综合考虑学生基础水平、表达能力和性格特点,通过自荐与双向选择相结合的方式组建学习小组,每组4至6人,并设置组长、记录员、发言人等明确分工,确保“人人有任务、人人有参与”。
为保证评价的科学性与可操作性,学校制定了小组学习评价量表,从课堂参与度、分工完成度、探究有效性、团队互助性四个维度进行综合评分。课堂中,教师通过巡视观察进行过程性评价；探究活动结束后,组织组间互评与组内自评；课后则结合展示成果,将小组得分与个人表现挂钩,既体现集体荣誉,也关注个体进步。
在三年级《长方形和正方形的周长》一课中,学生以小组为单位开展实际测量活动。评价不仅关注计算结果是否准确,更重视成员之间的分工协作与互助情况。一些基础较弱的学生在团队支持下参与度明显提升,逐渐融入学习过程。
这种评价机制改变了学生单纯关注“对与错”的学习取向,转而关注团队目标与合作质量,课堂氛围更加活跃,学习动力显著增强。尤其对学困生而言,小组合作提供了更多参与机会,使其在集体中获得成就感与归属感。
以“思”促学:
错题本成为反思载体
在长峰小学,错题不再只是“错误记录”,而成为重要的学习资源和评价依据。
针对以往错题本流于形式、缺乏深度反思的问题,学校将其纳入评价体系,构建以反思能力为核心的评价机制,引导学生从“被动纠错”走向“主动反思”。
根据教学实践,教师将小学数学常见错误归纳为四类:概念混淆、计算失误、审题不清和思路错误。在此基础上,学校明确错题本使用规范:学生需按题型分类整理错题,标注题目来源、错误答案、错因分析和正确解题思路,并补充1至2道同类变式题,强化迁移能力。
评价方式采取多元结合:每周进行一次检查,根据整理规范度、反思深刻度和变式完成度进行评分；每月开展“错题讲解小课堂”,由学生分享典型错题并进行同伴点评；教师则针对高频错误设计专项练习,并将错题本质量纳入期末综合评价。
通过持续引导,学生逐渐形成自我反思的学习习惯,不再回避错误,而是主动分析原因、总结规律。同类错误的重复率明显下降,学习效率稳步提升。
改革成效初显:
评价体系走向多元融合
经过一学期的探索实践,长峰小学以评价改革为核心的数学课堂转型已取得阶段性成果。
首先,学生学习主动性显著增强。多元评价方式使学生从被动接受转为主动参与,课堂发言与讨论更加积极,学习兴趣明显提升。
其次,数学核心素养稳步发展。“小先生开讲”强化了逻辑表达与推理能力,“社会化小组学习”培养了合作探究意识,“错题本反思”提升了自我监控与归纳能力,学生在抽象思维、运算能力和应用意识等方面均有所进步。
再次,评价体系更加多元完善。学校打破“唯分数论”,将过程表现、合作能力、表达能力和反思能力纳入评价内容,逐步形成“过程与结果结合、个体与团队并重、知识与素养融合”的综合评价模式。
此外,班级学习氛围显著改善。小组互助、小先生讲解与错题共享相互支撑,形成“比学赶超、互助共进”的良好生态,数学学习逐渐由个体行为转变为集体成长过程。
持续深化:
让评价真正服务学生发展
长峰小学相关负责人表示,学科评价改革的核心在于回归育人本质,通过评价撬动教学方式与学习方式的转变。“小先生开讲”“社会化小组学习”“错题本有效利用”三项举措,从表达、合作与反思三个维度构建起立体化评价体系,既符合数学学科特点,也契合小学生发展规律。
下一步,学校将进一步细化评价标准,丰富评价形式,探索信息化手段在评价中的应用,不断提升评价的科学性与精准性,让评价真正成为促进学生全面发展的重要支点。在不断深化的教育改革进程中,长峰小学的实践表明:当评价从“终点裁决”转向“过程引领”,课堂便焕发出新的生命力,学生也在更具温度与深度的学习体验中,实现持续成长。
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